在传统的汉语课本里，我们常常会发现一些过时的词语或者口语表达。老师在教学时需要加以辨别、及时指出，并把更常用、更地道的说法教给学生。譬如很多课本的第一课都会教“你好吗？”表示问候，但事实上中国人见面一般互相问候的方式是“你最近怎么样？、最近忙吗？、最近忙什么呢？”类似的话。

​中级水平的学生在工作和生活中会经常用到“目标”和“目的”这两个词。“目标”可以译为objectives/goals/target；“目的”一般译为purpose。英文翻译比较直观，可以作为参考来辅助学生理解，但事实上，只简单用英文翻译来解释二者的差异，学生还是会常常用错、犯糊涂。

英语口语中有丰富的的感叹词，这些词本身没什么意义，但能够形象地表达很多情绪。其中少数可以用汉语的语气词来表达相近的意思，大多数则是要看语境翻译成词或者某种固定表达。不了解其中的差异，可能会闹出笑话。

汉语初学者因为不熟悉语法规则，课上只能依赖老师翻译一些他们特别想知道的词、短语或某种固定表达。而出于习惯，老师一般会把要翻译的词直译过来，或选择比较常用的译法教给学生。对于初级水平的学生，如果老师这样做，会给学生造成什么影响呢？

当汉语学习者的汉语水平达到中高级时，会有哪些特征呢？一般表现为语言输出能力较强，语音语法错误较少，有一定的流利度。这么高水平的学生，会有学习困扰吗？

在做近义词辨析时，老师们一般都会从词性、语义、用法上来帮助学生区分并掌握。这些辨析的方法都没错，但仍停留在理论层面。所以尽管有时辨析得很清楚，学生还是没办法把知识转化成技能。那怎样才能让学生既“明辨是非”，又能学以致用呢？AllSet Learning的老师们总结了几个比较有效的方法供大家参考。

Chinese Grammar Wiki是AllSet Learning独立开发的汉语语法维基。该网站每月点击量10万+，是谷歌排名第一的中文语法在线学习网站，也是外国人学习汉语语法用的最多的网站资源。

作为汉语老师，几乎每天都需要和外国学生进行交流。当进行授课扩展时，如何选择合适的话题？如何避免那些敏感性的提问？

汉语有一些很“搞”的语法点，对母语是英文的学习者来说，可以从英文中找到参照，但又不完全对应。如果没“吃透”，还是会用错。“差点(没)+VP” 就属于这一类。但究竟什么情况下表示肯定意义，什么情况下表示否定意义呢？

“对话”是汉语课堂最常见的学习内容之一，大多数初中级的课文都是对话的形式。很多老师也会让学生读对话，或者师生分角色朗读。偶尔这样做没问题，但如果汉语老师总是用这个方法就要留意了。

在汉语教学中，有些老师特别是一些有经验的老师会忽视课前备课的重要性，认为自己对教学内容很熟悉，现场发挥就可以了。但真的是这样吗？回答当然是否定的。

著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明，大脑对新事物的遗忘是有规律的。学习新知识后，如果不及时复习，学过的东西很快就会遗忘。而经过及时的复习，长时记忆就会继续保持下去。SRS（spaced repetition system）就是基于这一理论而产生的，中文可称为“间隔重复系统”。

AllSet Learning结合实践经验总结了一些案例，通过案例来解释如何更好地提高“中文解释中文”的能力。希望对汉语老师们有所启发。

AllSet Learning今天要给老师们推荐一个新的发音方法——借用微信语音转文字的功能。

从儿童的语言习得过程来看，持续而有意义的“交流”是掌握一门语言的最有效方式。

当老师与老师之间需要合作时，这些差异对团队合作有哪些影响？什么样的合作方式有助于最大化个人和团队的价值？针对差异性与合作精神，近期AllSet Learning的老师们进行了探讨和现场演练。

但是，有一定篇幅的阅读内容是否应该让学生朗读？朗读和阅读的关联和差异是什么？类似的困惑，老师们或多或少都会遇到。AllSet Learning 的老师们最近就这一话题进行了探讨.

今天我们选择辨析的一组词是：“确定 vs. 确认”。从教学的角度来看，“确定”一般是先教的，因为在口语中更常用。但在日常生活工作中，“确认”也是一个高频词。由于不清楚二者之间的词性、搭配等区别，不少中级水平的学生经常会把“确认”跟“确定” 弄混。

汉语老师在做自我介绍时，有的喜欢用英文名，有的偏向用中文名。AllSet Learning 根据多年的汉语教学经验认为汉语老师应该使用中文名。

当我们描述一件已经发生过的事情时，句尾既可以用“的”，也可以用“了”。这就难免会让学生犯糊涂：究竟什么时候用“的”，什么时候用“了”？它们主要的区别是什么？